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<正>2025年7月7日，习近平总书记在位于山西省阳泉市狮脑山的百团大战纪念馆，同前来参观的青少年学生和纪念馆工作人员亲切交流，他强调：“广大青少年生逢其时，要赓续红色血脉，树立强国有我的远大志向，做堂堂正正、光荣自豪的中国人，勇担民族复兴的时代大任。”基础教育责任重大，在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，承担着培育时代新人和落实立德树人根本任务的重要使命。新时代新征程，基础教育应当进一步围绕、聚焦青少年成长，以塑造理想信念、提升文化自信、激发内生动力为重要抓手，着力引领青少年在赓续红色血脉中挺膺担当。
教育改革与发展关系密切，同时又有区别。确保“改革”与“发展”的高度一致，是当今教育改革发展一个重要的时代特征。综合改革是一个重要的教育改革方法论，这是“教育”这一改革对象的超复杂性使然。深化教育综合改革必须全面、准确、深刻把握教育的政治属性、人民属性、战略属性。强化教育科技人才体制机制一体改革，形成高质量发展的倍增效应，这是教育综合改革系统集成观的重要体现。加大新领域新赛道的制度供给，不断塑造教育发展的新动能新优势，需要强化战略意识和系统思维，以问题导向和创新思维全面深化教育综合改革。教育数字化深刻赋能教育现代化，要以教育数字化为重要突破口，以人工智能助力教育变革。
<正>2023年，教育部启动实施“基础教育课程教学改革深化行动”，明确提出“至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象”等行动目标。2025年，正是承前启后的关键时间节点。
<正>进入新时代以来，课堂教学改革逐步深化，以落实立德树人根本任务为实践出发点，以“素养导向”为引领，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。在建设教育强国战略目标下，课堂教学无疑是充分发挥基础教育基点作用的基础工程，也是为造就拔尖创新人才而奠基的前沿阵地；随着人工智能席卷人类生活，教育已然面临格局性之变，也给深化课堂教学改革提出新的挑战和新的任务。迈向未来，课堂教学改革必须切实回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。
<正>一、选题背景近年来国家出台的《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》《大国工匠人才培育工程实施办法（试行）》等政策文件均强调加强高技能人才队伍建设，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”“支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育”。广西壮族自治区柳州市是中国西南工业重镇，市教育局发布《柳州市大中小学“工业思政”品牌建设实施方案》，提出统筹用好柳州工业特色资源，将工匠精神、实业报国精神融入思政教育，打造柳州市大中小学“工业思政”品牌，推进学校思政教育与柳州工业发展实践双向融入、融合发展。
<正>一、选题背景《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动课程要坚持育人导向，将劳动观念与劳动精神的培养贯穿始终。“传统工艺制作”作为劳动课程内容十大任务群之一，其所蕴含的工匠精神、文化基因、审美情趣，不仅是学生动手实践的重要素材，也是中华优秀传统文化的鲜活载体，蕴含深刻的育人价值。《吉祥如意中国结》一课属于“传统工艺制作”任务群，这一内容巧妙地将技艺传承与精神培育相融合，让学生在每一个绳结的精巧设计中涵养精益求精的劳动品格，在对中国结寓意的文化解码中深入了解其背后的民俗故事和民族情感；在探索传统结法与创新设计的过程中深刻体会中华优秀传统文化与时俱进的生命力。
<正>一、选题背景态度责任是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现，包含科学态度与社会责任两个层面。科学观察是学生建构核心概念的基础，也是落实学科育人的重要载体。当前，在科学课程教学中存在注重知识传授、忽视思政育人功能渗透的问题。为此，《观察鱼》一课的教学重点放在三个方面：一是强化思政资源开发意识，有效挖掘在地资源和教材中的课程思政元素，搭建育人载体。二是改变单一的观察方式，突破教学重难点建构概念。三是避免课程思政表面说教、生硬渗透的状况，将珍爱生命、保护环境等科学态度与教学内容深度融合。
<正>一、选题背景数学富含美学意蕴，以数学之美浸润教学是深化中小学数学课堂改革的重要途径。将数学的逻辑之美、统一之美、简洁之美、对称之美、和谐之美有机融入教学，既可以激发学生的学习兴趣，也可以启迪学生的数学思维，从而让学生更加扎实而灵动地掌握数学知识，领悟数学思想，积累数学经验，培育数学精神。数独起源于中国先秦“洛书”的三阶幻方，蕴含阴阳五行的平衡哲学，暗合中国古代“天人合一”的宇宙观，后经阿拉伯“苏格拉底方阵”演变后，被数学家欧拉整理成9×9的网格。数独是典型的离散数学载体，其本质直观展现了数学的理性精神和人文意蕴，是开展数学美育的优质媒介。
<正>一、选题背景英国数学家Alfred North Whitehead提出“数学的本质不仅是逻辑，更是模式与美的科学”，强调数学结构本身具有和谐之美，而审美直觉能促进数学的创造性思维，可见数学与美学原本就具有深层联系。当下教育改革提倡“五育融合”，如何将美育渗透到数学教学中，提升学生的数学思维和审美价值是重要的研究课题。普通高中数学“圆锥曲线”包含丰富的美学元素，是展现数学美的重要载体，也是利用美学促进数学发现、激发学生数学兴趣的巧妙着力点。但目前课堂教学中，教师注重知识的教授、运算技巧的讲解，常常忽视了美学与数学的交互。
<正>一、选题背景数学的形式美、逻辑美与价值美浑然一体、融会贯通。数学不仅是理性思维的载体，更是学科美育的重要资源。当前数学美育实践存在三重矛盾：一是重应试技能、轻审美价值，学科美育被认为是“不实用”且影响“教学效率”“耽误时间”的负担，将数学固有的美育内涵（如简洁、对称、统一、和谐）排除在教学内容之外；二是学科美育浸润方式生硬，缺乏有机融合，难以引发深层共鸣；三是美育解读浅表化，仅停留在“形状认知”，未能深度挖掘其中蕴含的体现中华优秀传统文化的美育资源。
<正>一、选题背景《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“审美创造”列为语文课程培养的核心素养之一，指学生通过语言文字的运用与实践，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念。教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出，要充分发挥相关学科的美育功能。可见，将审美教育融入语言学习全过程，是充分发挥语文学科育人价值的必要途径。
<正>一、选题背景语文教学的重要意义是让学生在对语言文字及作品的感受、理解、欣赏、评价中“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。学生阅读文质兼美的文章，学习到很多典型的写作方法，初步受到美的熏陶；在中学语文教材中，阅读经典篇目，进一步读美文、赏美景、知美事、悟美情。但是学生在写作中依然普遍存在“内容空泛、情感虚假、方法脱节”等问题。究其原因，学生生活环境单一，缺乏在真实情境中对生活细节的观察与真实表达，审美感知力较弱，对身边美好事物“视而不见”，难以产生情感共鸣。
<正>一、选题背景《光的折射》是人教版高中《物理》选择性必修一第四章的第一节。这节内容蕴藏着丰富的美育素材，在物理教学中渗透美学元素，不仅能促进物理知识规律的理解，而且能提升学生的审美素养，陶冶美的情操，丰富想象力，激发创造力，获得以美育人、启智润心的教学效果。本课例旨在运用丰富的美育手段，以四条主线索引导学生观察生活中的折射现象，根据现象进行质疑和探索，并将折射定律应用于生活实践，实现发现美、感悟美、创造美的教学过程，在很好说明了物理与生活息息相关的同时，也达到了五育融合、学科育人的教学目的。
<正>一、选题背景近年来，随着科技的快速发展以及培养复合型创新人才的时代需要，STEAM教育成为我国学前教育领域关注的热点。然而其教育实践较为缺乏本土文化的发展内涵，与幼儿生活经验较为脱节，同时也存在教育内容简单整合、任务设计形式化、家园共育不足等问题。构建“三个联教”的C-STEAM(Culture-Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)教育课程模式（见图1），是在STEAM教育的基础上倡导文化（Culture）导向，以“文化自信”为“根”、“科学育人”为“径”、“多元互动”为“场”，回应为何探究、如何探究、与谁探究的问题；是以儿童为中心，依托地方资源优势落实立德树人根本任务，培养具有全球视野、文化自信、科学素养、创新能力的21世纪人才的探索。
<正>一、选题背景浙江省湖州市湖师附小教育集团深入挖掘区域生态资源，紧密结合学生需求和兴趣开发独具地方特色的“STEAM+生态校本课程”，为学生提供多元的学习选择，促进学生学习认知与社会化成长的有机融合，培养学生核心素养与关键能力。《光合智慧农场》是学校“STEAM+生态校本课程”中“开启校园智慧生活”主题下基于劳动教育的工程跨学科教育实践项目。校园农场是学生掌握生产劳动技能的重要实践基地，但每逢节假日或遇冬夏极端天气，农场内植物会遭受很大影响，很多植物甚至会枯萎，学生需要回校重新种植，费时费力。面对这一问题，师生共同提出“如何充分利用已有空间，设计一个能保障植物茁壮生长的智慧农场”的探究问题。
<正>一、选题背景在素养导向的教育改革背景下，跨学科主题学习成为连接学科知识与真实生活的重要桥梁。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”“综合实践活动侧重跨学科研究性学习”，强调通过真实情境中的跨学科整合，着力培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。
<正>一、选题背景《义务教育课程方案（2022年版）》要求统筹设计综合课程和跨学科主题学习，优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。“桥梁”是小学生常见且具工程属性的结构元素，有天然跨学科教学优势。我国造桥技艺历史悠久，处于世界领先水平，是桥梁大国。本案例以“设计桥梁”为真实任务，面向四年级学生开展教学。案例整合科学（重力、拉力等）、数学（测量、计算等）、语文（口语表达等）、美术（审美等）、工程（设计、操作等）、信息技术（查阅资料等）学科知识与经验，通过项目式学习，引导学生思考结构稳定性、材料强度与工程美感的关系。
<正>一、选题背景科学建模是当前科学教育研究的核心内容之一。科学建模本质上是对复杂体系内在逻辑进行选择性的抽象表达，既去除非本质的细枝末节，又保留系统核心结构，促使学生形成“整体—部分”的分析逻辑。当前，建模能力正成为个人认知进化的关键素养。传统复习课教学模式常常陷入“罗列知识点—例题讲解—习题训练”的循环，容易让学生脑中的知识变成“孤岛”，知识碎片化问题严重。
<正>一、选题背景问题意识是研究发生的逻辑起点。在幼儿园项目式教学中，作为合作研究者的教师，应把幼儿在生活和游戏中的问题作为项目“研究”的起点。其中，驱动性问题是指教师通过观察、分析和评估幼儿兴趣，结合幼儿年龄特点和班级实际等因素，设计能持续推进幼儿主动且深度探究进程并促进其高阶思维发展的探究问题，这是项目式教学探究活动能够开启的关键要素。但我们时常在项目活动中发现，幼儿的思维水平决定了其提问水平。幼儿提出的问题总是很零散且浅表，很难生成一个既符合其兴趣需求又可长时间深度探究的问题。如果教师在教学中缺乏逻辑性，抑或在学科逻辑和生活逻辑中顾此失彼，就无法在追随幼儿兴趣的同时进行有深度的合作式探究。
<正>一、选题背景统编初中语文教材中，“器物”是一种贯穿多篇文本的隐性线索，古代文学作品更为常见。这些器物不仅是文本中的道具，更是文明的载体，是解读文化基因的重要密码。而在教学实践中，这些作品的教学常面临三重困境：一是学生对文本中的器物意象多停留在“识记名称”层面，如《行路难》中的“金樽”、《渔家傲·秋思》中的“羌管”、《醉翁亭记》中的“觥筹”，往往忽略器物与情节、人物、文化的深层关联；二是单篇教学导致器物认知碎片化，学生难以发现不同文本中同类器物的共性与差异；三是文化传承流于表面，学生对“器物承载文明”的理解缺乏具象感知，难以建立“古代器物—当代生活”的联结。
<正>一、选题背景“三角形认识”是人教版教材四年级下册“图形与几何”领域的教学内容，三角形作为最简单的多边形，是构建几何整体认知的重要基石。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：学生需要经历图形的抽象、分类、性质探讨等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，发展空间观念和推理意识。从教材编排来看，三角形知识按照“直观感知—特征探究”螺旋上升，第一学段侧重直观感知，第二学段聚焦概括定义与图形分类，第三学段侧重性质的探究与面积的计算应用。本单元的内容在整个知识链中起着承前启后的重要作用。
<正>一、选题背景“地球与宇宙”领域是小学科学课程的核心组成部分，承担着引导学生初步形成宇宙观、建立地球系统认知的教学任务。但由于该领域知识特性与学生认知特点之间的冲突，在教学实践中常成为难点。以《地球、月球与太阳》单元为例，学生学习时需要掌握天体运行规律等宏观知识，涉及巨大的时空尺度，远超学生经验范围，而教材中的静态文字描述或平面插图虽能提供基础信息，却无法形成动态的时空想象。
<正>近年来，明远未来教育研究院组织专家团队在明远未来学校中积极开展主题单元教学的实践探索，并取得了良好的实践成效。现以初中区域地理主题单元教学的实践探索为例，作一简要说明。一、选题背景目前，在主题单元教学中存在诸多问题。如教学目标模糊不清、结构不明、陈述不当、功能不显，缺少指导教学目标设计的基本框架。学生对基本知识的理解肤浅，没有有效把握学科基本概念的本质属性或关键特征，对学科思想方法的学习重视不够。
<正>一、选题背景《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“促进‘教—学—评’有机衔接”。只有教、学、评三个元素在“设计”和“实施”环节充分渗透、相互依存、形成整体，才能真正达成素养目标。艺术课程同样强调以核心素养为导向，提倡以单元形式组织学习内容、统整教学结构。可见，通过“单元统整教学”实现“教学评”一致性是本轮课程改革实践的重要途径之一，唯有从“单元统整”的视角建构科学系统的教学目标，以适切的评价方式引领教与学活动的开展，才能呈现出“一致性”，从而促使儿童认知结构趋于完整系统，发展学生的学科核心素养。
<正>一、选题背景“问题”是科学探究的逻辑起点，也是激发学生好奇心、想象力和探求欲的原动力。这就需要科学教育要紧紧围绕“问题解决”而展开，让科学的神奇激发学生的好奇。传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动观察生活、发现问题并深入探究的意识和能力，好奇心和探究欲逐渐被消磨。本课例基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》强化探究实践、发展科学思维的要求，针对以上痛点设计了《让“问号”变成“叹号”》科学探究课。
<正>一、选题背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，要“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。小初衔接不仅仅是简单的知识延伸，更是学生认知模式从“具象”向“抽象”的转型，要求学生的思维模式从依赖直观和具体操作转变为抽象推理和符号化表达。因此，小学阶段就要改变学生听、记、背、抄、套、答等被动学习方式，采用个性化学习，通过诊断个体认知差异搭建学习支架，培养和发展学生的自主学习力、合作探究力、反思质疑力等深层学习能力，这是小初衔接的关键。
<正>一、选题背景《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确要求“注重幼小衔接”，强调培养其“适应新环境”“形成良好习惯”“学会交往合作”等核心素养，为一年级新生入学适应小学生活指明方向。传统的幼小衔接课程多侧重学科知识渗透，对自我管理、问题解决、自主规划等适应必需的“软能力”培养不足，而这些正是实现平稳过渡、建立学习自信和校园归属感的基石。
<正>一、选题背景近年来，我国儿童青少年近视率持续上升，呈现低龄化、发展快、程度深等趋势。教育部先后印发《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，提出儿童应具备初步健康意识和科学用眼习惯，明确规范读写姿势、控制电子产品使用、掌握眼保健操等行为目标。然而在一线教学观察中，这些要求在幼小衔接阶段面临“断层”困境，主要表现在三个方面：一是学习方式转变带来高频词用眼任务，二是护眼教育缺乏整合机制，三是主体参与度不高。
<正>一、选题背景在当前基础教育课程改革深化阶段，数学综合与实践领域教学仍面临三重现实困境：一是学科知识应用虚化：传统实践活动常止步于纸面计算，学生难以在真实场景中迁移数学思想；二是跨学科整合表层化：尽管新课标强调学科融合，但多数活动仅将多学科知识简单叠加；三是信息化技术应用缺失或不当：信息技术多局限于课件演示。基于上述问题，这堂《班级运动场地规划》课程以真实问题驱动：在“每天运动2小时”的教育政策要求下，校园普遍存在体育空间不足的问题，引导学生用数学等学科知识解决这些问题。
<正>一、选题背景“空间几何体的表面积与体积”是高中数学立体几何的核心知识点之一。在传统教学中，学生常因空间想象能力不足，对棱台、圆台等几何体的表面积推导、不规则几何体的体积计算存在困难——静态教具与平面直观图难以呈现空间结构的动态变化，导致学生机械记忆公式，应用时易混淆条件或错用公式。教育数字化转型为解决这一难点提供了新思路：人工智能技术可通过动态建模将抽象几何结构转化为可视化、可交互的资源，帮助学生突破空间想象瓶颈。
<正>一、选题背景教学设计处于教学过程的前位阶段，是教学理念、策略和模式的集中体现，也是教学流程的半理想型预设、实践的“施工图”。以传统的方式进行教学设计，存在三方面问题。一是由于缺乏数据支撑，长期以来的“经验主导”导致教学分析失准和教学评价低效；二是过度的“分数追求”导致知识的意义缺失和课堂教学的失趣，教学逐渐体现出“有知识没文化”“有互动没情感”的荒漠化特征；三是标准化课程建设下“差异化缺失”导致教育教学的育人功能失位。
<正>一、选题背景探究实践活动是《义务教育科学课程标准（2022年版）》倡导的学习方式。然而，在实际教学中，探究实践活动因其过程复杂与路径不确定，对师生均构成了挑战，这对小学生尤其困难。对此，本研究利用数字技术和人工智能赋能科学探究实践课堂，通过智能化教学工具，对探究实践活动的组织、过程性数据进行追踪分析，对个性化反馈进行优化，可有效减轻教师的教学负担，降低实施的复杂程度，增强学生的认知与元认知调控能力，大大降低了科学探究实践活动的门槛。
<正>一、选题背景教育部等九部门联合印发《关于加快推进教育数字化的意见》，明确提出将人工智能技术融入教育教学的全要素过程。在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，将“教学评一体化”列为教学改革的核心内容之一，要求各学科落实评价与教学的深度融合。而AI技术的不断开发与实践，大大提高了教学评一体化的进展。二、教学目标1.通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。2.探究借助AI技术画二次函数的图像，通过改变函数的系数了解二次函数的性质，探究二次函数系数与图像的关系。
<正>班主任岗位可以取消吗？应该不能。长期以来，班主任在中小学校中都是一个不可或缺的重要角色，他们是学生管理、班级管理、学生思想及德育、学生心理、班级文化等工作最主要的执行者和责任人，是家校沟通的主要发起人，是各项班级活动的具体组织者，是各项班级评比、各类报表的负责人，是班级内各科教师教学工作的协调人。因为有了班主任这个角色，学校的多项工作目标才能具体落实到每个学生身上，只有每位班主任都尽心尽责，学校才能正常运转起来。
<正>培养名师名校长要通过典型带动全体，造就党和人民满意的高素质专业化教师队伍。我们学习名师名校长要实现寻经历、学经验、悟经典三重进阶，透过现象学习本质，从而提高自身专业素养。学习名师名校长，我们可以从一件事、一节课、一本书入手，但不能止步于此，而是要整体理解、系统把握、深刻思考，品读经典、汲取精髓、感悟精神，在实践中学习、在学习中成长。
<正>政策韩国：推进2025年“职业高中重构计划”2025年7月10日，韩国教育部正式公布《2025年职业高中重构计划》的选拔结果，标志着韩国职业教育体系迎来新一轮深度变革。“职业高中重构计划”是为了强化职业高中（包含特色高中、精英高中）的竞争力，主动应对产业结构变化，支持职业高中学科改革的项目。自2016年至2024年，韩国教育部已累计支持超过1100个学科完成现代化转型，2025年的改革将进一步推进产教协同。
<正>近年来，高考语文全国卷依据课程标准创新试题形式，通过多层次的任务设计，实现对思维能力的深度测评。这种变革体现在试题素材选择、情境建构和问题设计的各个环节。本文通过解析全国卷中的典型创新试题，系统探讨其在考试内容改革上的突破，以及语文教学需要作出哪些调整和改变。一、创新阅读教学设计，增强多文本综合阅读能力语文试卷中的阅读文本是评价的重要载体。在文本的选择和处理上，近年来高考语文试题有两方面的变化趋势。
<正>近年来，高考数学持续推进内容改革，加强教考衔接，试题设计严格依据普通高中数学课程标准，在考查范围与要求的设定上，紧扣课标主线内容和学业质量水平要求；深化基础性考查，强调学生在对概念、方法、原理深入理解的基础上，构建逻辑严密、结构完善的学科知识体系，筑牢学科认知基础；注重对数学思维品质和关键能力的考查，尤其是学生在创新情境中对学科知识和方法的灵活运用以及创新应变能力，发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。本文从试题分析的角度探析高考数学内容改革对数学教学的启示。
<正>2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对普通高中课程和高考改革进行统筹规划，做好衔接。2018年，教育部印发《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“新课标”）。从2025年开始，全国所有省份的高考均使用英语新课标卷，这对中学英语教育教学改革将产生深远影响。一、新时代对英语教学与评价的要求新课标明确提出要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
<正>作为连接基础教育与高等教育的重要纽带，高考试题的每一处细微调整都承载着引导教学、培育素养的深层使命。深入剖析2025年高考物理试题内容改革方向和考查重心，不仅能解码人才选拔的新导向，更能为高中物理教学的转型找到精准坐标，让教育者在变革中明晰方向，让学习者在成长中触摸物理的本真。一、夯实基础知识，破除惯性思维基础不牢，地动山摇。今年高考物理试题对基础的考查贯穿始终：湖南卷第2题考查了学生通过v-t图像理解物理过程的基本能力，河北卷第1题则聚焦同一电场线上的电势变化规律，均以典型设问锚定基础素养。但“考查基础”绝不等于“弱化思维”。
<正>自2019年起取消高考考试大纲后，高考化学内容改革依据普通高中课程标准，强化基础性考查，并根据选才育人导向，重视对学生逻辑推理、创新思维、系统思维等科学思维能力的考查。这种考查方式的变革呼应了教育改革的要求，有助于推动课堂教学方式的优化调整。一、注重基本概念、方法和原理的教学，夯实学生学科基础高考化学试题对基本概念、基本原理的考查，涉及的物质、元素通常都是学生在中学阶段非常熟悉且在生活中常见的，从考查的方式看也是比较常规的。
<正>高考生物全国卷的内容改革始终围绕“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的核心原则，2025年试题更是在延续往年命题理念的基础上，进一步聚焦学科素养，通过多元情境、核心概念和实验探究等载体，强化对学生关键能力和思维品质的考查。本文深入剖析近年来高考生物全国卷试题特征，旨在为一线教学提供明确的改进方向，使教学更精准地对接高考改革要求，切实提升学生的学科素养。
<正>近年来，高考思想政治学科全国卷试题深刻体现新课程改革理念，旗帜鲜明地坚持素养导向，紧密对接《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）和《中国高考评价体系》（简称《评价体系》）要求，不仅在于选拔人才，更有效引导一线教学变革和促进学生深度学习。本文旨在剖析近年来高考思想政治学科全国卷的特点，探讨高考内容改革对高中阶段思想政治课教学转型的启示。
<正>历史学科作为人文教育的核心载体，其改革不仅关乎考试评价的优化，更是塑造学生历史思维、文化认同的关键环节。新高考改革十余年间，高考历史全国卷试题全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕构建德智体美劳全面培养的教育体系，在强化高考价值引领功能、突出核心素养考查、深化教考衔接等方面下功夫，逐步扭转高中历史教学功利化倾向，加强教、学、评有效衔接，促进育人方式转变。
<正>当前，新一轮科技革命与产业变革加速推进，创新与实践能力成为衡量人才的关键标尺。地理学科因其与社会生产生活紧密联系，理应肩负起培养学生能够解决实际问题、勇于创新探索的重任。近年来，高考地理不断深化内容改革，通过考查学生的思维广度、思维深度、思维路径，为选拔创新型、复合型人才开辟了新途径。一、拓展思维广度，筑牢创新根基地理环境由众多要素相互交织构成，地理现象成因错综复杂，学生唯有具备广阔思维，方能洞悉地理事物间千丝万缕的联系，从多个维度认知世界。
《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确要求“打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。实现高素质专业化教师队伍的发展，不仅需要教师的自我约束与生长，更需要强化高素质专业化教师的培养供给，从而激励教师在思想、学识、能力等方面既能向下扎根又能向上生长。本文力图从中华优秀传统文化基因与现代教育理念融合的视角，梳理基础教育教师生命成长的路径，从师德塑造、精神追求、专业能力等方面构建文化底蕴与实践创新相结合的教师专业成长路径。
<正>多年来，山东省济南市历城第二中学教育集团全面贯彻党的教育方针和国家艺术教育政策，聚焦“培养具有高水平艺术修养的人”的艺术教育目标，面向小初高全体学生，全面构建涵盖音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等五大领域的全学段贯通课程，建立“练、展、演、赛”培养机制，打造多元协同、运行高效的艺术教育支持系统，构成完整的艺术教育体系，形成“人人懂艺术、个个能参与、生生有特长”的艺术教育格局，让艺术教育真正惠及每个学生，为学生全面发展和终身成长打下坚实基础，并有效辐射带动区域艺术教育实现高质量发展。
针对传统课程实践中教师儿童观缺失、儿童主体性发挥不充分等问题，北京小学红山分校以儿童本位教育观为理论基础，探索构建了“慧玩乐学”课程体系。基于“儿童味、教育味、自然味”理念与“天性释放、素养生长”目标定位，搭建横向六维领域(养德、慧文、启思、悦动、至美、乐行)与纵向三层进阶(基础、拓展、发展)的立体化课程架构。在实施路径上，通过教师“慧导”与学生“慧学”的交互机制，将游戏化学习、项目式探究等融入教学过程，形成“情境创设—实践体验—反思内化—迁移应用”的闭环系统。在评价机制上，以“五声+无声”作为观测支点，打造以学生发展为核心的多维评价生态。实践表明，该体系有效提升教师课程设计能力与学生核心素养，为新时代儿童本位教育理念的校本化实施提供了可借鉴的解决方案。
在核心素养导向的教学改革背景下，小学语文阅读教学亟须突破知识本位桎梏，转向思维发展范式。本文基于对当前教学中语言学习与思维培养割裂等问题的诊断，揭示了语言与思维在阅读中的共生机制：语言与思维相互建构、文体塑造思维形态、元认知优化思维过程、思维反哺阅读效能。据此构建了“阶梯式问题链驱动认知冲突—可视化工具显化思维过程—深度对话与反思深化元认知调控”的深度阅读教学策略，为小学语文深度阅读教学实现“语言与思维交互共生”提供了理论解释与实施路径。
教育数字化赋能高中数学深度学习是推进教育数字化战略部署的客观要求、破解高中数学浅层学习困境的题中之义、满足数字原住民高中生学习发展的必然需要。要积极探索教育数字化赋能高中数学深度学习的有效路径，通过强化内核、构建体系、固本强基、因材施教、身临其境、寓教于乐等方式，多措并举助力教育数字化赋能高中数学深度学习提质增效。
<正>“玩育”，可以理解为“玩的教育”，就是基于游戏、玩耍的教育，是“游戏化教育”的一种新样态。“玩育”提倡以“玩”为一条灵动的主线，吸纳先进教育理念于“玩”之中，在玩中激趣，在玩中增智，在玩中生疑，在玩中体验，在玩中创新；在合作中玩，在自主中玩，在探究中玩，在对话中玩，在问题中玩；最后玩出思维、玩出素养、玩出未来。一、数学“玩育”的提出数学是思维的科学，其在培养人思维的深度、广度、系统性等方面，相较于其他学科具有天然的优势。思维是可以玩出来的，基于这样的理念，我提出“品玩数学”的教学主张。
<正>文化素养作为个体精神世界的底色，其培植不应是碎片化的知识叠加，而应构建起浸润式、生长型的系统化路径。如果教育工作者能以“文化传承者”的使命重新审视课堂，就能在“春风化雨”中实现“以文化人”的教育理想。翻开《小学语文教育的文化观》一书，作者以文化视角重构语文教育的根基与未来，为小学语文教学开辟了一条“以文化人”的育人新路径。本书共有五章，构建起“文化之本—文化之源—文化之策—文化之道—文化之光”的立体框架，展现了作者教学生涯的智慧结晶，这种从文化符号到儿童心灵的贯通，使教材真正成为文化启蒙的载体。
<正>现代信息技术、新媒体和人工智能等推动了社会各领域的快速发展，它同样有力促进了教育信息化的发展和教育方式的变革。王会军所著的《教育信息化案例设计》，不仅让教育者看到了在变革背景下具体的教学实践操作方法，更重要的是理解了背后的设计思路——根据学生的年龄特点和学习需求，巧妙地运用信息化工具优化教学内容，同时书中案例代表性极强，无论大城市的优质学校，还是偏远地区资源匮乏的学校，都能从中找到适合自己借鉴的经验。
<正>山东省青州市南湖学校积极响应市教体部门“海岱学子行”思政研学实践号召,以市级“三阶五融”课程体系为蓝本,立足本土文化基因,构建“红色铸魂、安全筑基、科技赋能”三维融合研学模式,将思政小课堂与社会大课堂深度链接,为时代新人成长注入澎湃动能。课程筑基:依托市教体部门“三阶研学链”顶层设计,以“知行悟”贯通研学全程。“知海岱”课堂渗透。前置学习中融入青州黑山战役史、弥河生态安全治理、人工智能产业图谱,筑牢本土文化认知。